1 初入無(wú)聲校園，滿心忐忑與茫然
站在啟聰聾啞學(xué)校的校門(mén)口，我攥緊了手里的*****，指尖微微泛白。風(fēng)掠過(guò)校園里的香樟樹(shù)，葉子沙沙作響，可這尋常的聲響，對(duì)校園里的大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，卻是從未感知過(guò)的世界。我是今年剛?cè)肼毜奶亟汤蠋熈滞?，學(xué)了四年特殊教育，可真正要踏入這片無(wú)聲天地，心里還是裹著一層厚厚的忐忑。
沒(méi)有普通學(xué)校里的喧鬧打鬧，沒(méi)有朗朗讀書(shū)聲，校園里安靜得有些特別，只能看到孩子們?nèi)齼蓛烧局?，雙手飛快地比劃著，眉眼間滿是生動(dòng)的情緒，他們用獨(dú)有的手語(yǔ)交流，每一個(gè)手勢(shì)都藏著專屬的語(yǔ)言。教務(wù)處的張老師領(lǐng)著我往教室走，一路輕聲叮囑我，聾啞孩子的世界單純又敏感，教學(xué)不能急，要多用心，多觀察，學(xué)會(huì)用手語(yǔ)和眼神和他們溝通。
我?guī)У氖侨昙?jí)班，一共十五個(gè)孩子，大多是先天失聰，也有幾個(gè)是后天藥物導(dǎo)致的聽(tīng)力障礙。推開(kāi)教室門(mén)的那一刻，原本各自忙碌的孩子們齊刷刷轉(zhuǎn)過(guò)頭，一雙雙清澈的眼睛落在我身上，沒(méi)有好奇的叫嚷，只有安靜的打量，那目光純粹得像山間的泉水，卻也讓我瞬間有些手足無(wú)措。
張老師先給孩子們做了手語(yǔ)介紹，告訴他們我是新班主任兼語(yǔ)文老師，孩子們慢慢露出靦腆的笑容，有的輕輕揮手，有的怯生生地低下頭。我學(xué)著練了無(wú)數(shù)遍的手語(yǔ)，笨拙地打出“大家好，我是林老師，以后請(qǐng)多指教”，或許是手勢(shì)不夠標(biāo)準(zhǔn)，幾個(gè)孩子忍不住抿嘴笑，眼里的疏離少了幾分。
第一堂課，我教他們最簡(jiǎn)單的口語(yǔ)發(fā)音和識(shí)字，可對(duì)這些聽(tīng)不見(jiàn)聲音的孩子來(lái)說(shuō)，模仿發(fā)音難如登天。我拿著拼音卡片，湊到每個(gè)孩子面前，讓他們用手摸著我的喉嚨，感受聲帶的震動(dòng)，一遍又一遍地示范口型。小宇是班里最內(nèi)向的孩子，總是縮在角落，不管我怎么引導(dǎo)，都不肯開(kāi)口，只是低著頭，手指緊緊攥著衣角，眼神里滿是自卑。
下課鈴響，在普通學(xué)校是再平常不過(guò)的聲音，可這里只有閃爍的提示燈。孩子們安靜地收拾書(shū)本，用手語(yǔ)互相交流著課間要玩的游戲，沒(méi)有人追逐喧嘩，卻有著屬于他們的熱鬧。我站在教室中央，